Práce s žákem poruchou autistického spektra v kontextu školního prostředí

Obsah akce

I. Poruchy autistického spektra - triáda diagnostických kritérií

Poruchy autistického spektra, patří mezi pervazivní vývojové poruchy, jejíž společným jmenovatelem jsou navenek pozorovatelné jinakosti ve třech oblastech vývoje dítěte, tzv. triádě:

- komunikace;

- sociální interakce;

- imaginace;

a některé nespecifické rysy.

Studentům bude doporučena vhodná literatura, vč. anotací, navazovat bude volná diskuse k tématu.

Vzdělávací cíl: Seznámení se základy problematiky poruch autistického spektra a jejich 

nejčastějšími projevy.

Dílčí hodinová dotace: 1 hodina

II. Asistent pedagoga pracující s žákem s poruchou autistického spektra – možné bariéry a rizika práce s žákem

Seznámení s možnými riziky při práci s žáky s poruchou autistického spektra, např:

- (ne)znalost problematiky poruch autistického spektra;

- pravděpodobné možnosti konfliktů při komunikaci rodičem, učitelem, dítětem.

Součástí vzdělávacího semináře jsou odborná edukační videa, využití virtuální reality jako simulace možného odlišného vnímání v určitých situacích. Dále seznam doporučené literatury, vč. anotací, volná diskuse a výměna zkušeností.

Vzdělávací cíl: Seznámení s možnými riziky, překážkami při práci s žáky s poruchou autistického spektra. Předcházení těmto rizikům a bariérám.

Dílčí hodinová dotace: 1 hodina

III. Základní postupy při podpoře funkční komunikace u neverbálních dětí

Pedagogičtí pracovníci budou seznámeni se základními postupy při podpoře funkční komunikace u neverbálních dětí. Zejména s následujícím:

- oční kontakt;

- znak;

- výměnná komunikace.

Dále s důležitostí a významem komunikace v životě každého jednotlivce.

„Domluvím se s okolím a okolí se domluví se mnou!“

Studenti se seznámení s metodou strukturovaného učení a jednotlivými pilíři této metody, kterými jsou:

- Struktura (pomáhá odpovídat na otázky kdy?, kde?, co?, jak?, jak dlouho?, proč?);

- Vizualizace (Usnadnění orientace v čase a jednotlivých činností, podpora schopnosti porozumět změně a přijmout ji, usnadnění nezávislosti a samostatnosti);

- Individualizace (zohledňování individuálních potřeb každého žáka);

- Motivace (motivace ovlivňuje chování žáků ve (nejen) školním prostředí, posiluje sociálně i komunikačně přiměřené chování).

Objasnění základních používaných názvosloví v neverbální komunikaci:

Denní schéma, tranzitní karty, procesuální schéma, krabicová úloha, kódovaná úloha, strukturovaná úloha, volací symbol, apod.

Postupy strukturovaného učení obsahují mimo jiné uzpůsobení verbální komunikace a její vizuální podporu, poskytnutí pomůcek pro orientaci v čase a prostoru. Součástí této části bude tedy i představení pomůcek, práci s nimi, možnosti úpravy při tvorbě vlastních pomůcek, případně návrh při tvorbě vlastních pomůcek. 

Představeny budou i edukační videa, kazuistiky, doporučena vhodná literatura, vč. anotací, následovat bude volná diskuse k tématu.

Vzdělávací cíl: Objasnění důležitosti komunikace u neverbálních žáků. Seznámení se se základním názvoslovím při práci s neverbálními žáky ve školním prostředí. Seznámení s metodou strukturovaného učení.

Dílčí hodinová dotace: 1 hodinu

IV. Rozvoj sociálních a komunikačních dovedností u žáků s poruchou autistického spektra

Žáci s poruchou autistického spektra často nedokážou pochopit a správně uplatnit některé společenské normy, rozšifrovat chování lidí v kontextu určitých situacích a těm své chování přizpůsobit. Pedagogickým pracovníkům bude tedy vysvětlena důležitost:

- zařazování žáka s poruchou autistického spektra do vrstevnického kolektivu;

- možnosti usnadnění komunikace těmto žákům (s těmito žáky);

- smysl a důležitost připravování jednotlivé scénářů sociálních situací.

Součástí vzdělávacího semináře je výměna zkušeností z praxe, rozebírání kazuistik. Praktické konkrétní nácviky. Dále seznam doporučené literatury, vč. anotací, volná diskuse.

Vzdělávací cíl: Seznámení pedagogických pracovníků s důležitostí vytváření jednotlivých komunikačních a socializačních scénářů sloužících k rozvoji sociálních a komunikačních dovedností u žáků s poruchou autistického spektra.

Dílčí hodinová dotace: 1 hodiny

V. Jednotlivé deníky vedené asistentem pedagoga

Pedagogičtí pracovníci budou seznámeni s vedením dokumentace o žákovi a smyslem vedení jednotlivých deníků:

- pedagogický (záznamový) deník;

- komunikační deník;

- pojmový deník;

- zážitkový deník.

Představeny budou praktické ukázky vybraných deníků. Následovat bude výměna zkušeností, porovnávání přinesených záznamů, které asistenti pedagoga vedou o žákovi. Doporučena bude literatura, vč. anotací a další zdroje informací. Následovat bude volná diskuse.

Vzdělávací cíl:

Seznámit pedagogické pracovníky s cílem a formou vedení jednotlivých deníků v práci asistenta pedagoga.

Dílčí hodinová dotace: 1 hodinu

VI. Specifika smyslového vnímání

MEAS model – založený na respektu. „Žák má problém, žák není problémem…“

Porozumění potřebám a pochopení specifik smyslového vnímání. Porucha smyslové integrace: 

- hypersenzitivita, hyposenzitivita;

- zvláštní způsob vnímání (zkreslené, opožděné, roztříštěné);

- fascinace určitými senzorickými vjemy (ulpívavé, autostimulační, neodklonitelné, zapojování některých smyslů);

- smyslová agnózie (bolí, ale nevím, kde, nedokážu to ukázat, nerozpoznávání obličejů osob).

Management (zvládání) chování - hledání rychlých strategií pro stabilizaci situace

Představení pomůcek k managementu chování a jejich možnosti využití. Objasnění, proč není dostačující pouze slovní či písemná informace, proč nevyhovují běžně dostupné pomůcky, proč je třeba pomůcku upravovat. Následovat bude výměna zkušeností, ukázka pomůcek, praktická cvičení a volná diskuse k tématu.

Pedagogičtí pracovníci dle zájmu dostanou možnost úpravy při návrhu a tvorbě vlastních pomůcek.

Vzdělávací cíl:

Seznámení pedagogických pracovníků s potřebami žáků s poruchou autistického spektra a pochopení specifik smyslového vnímání. Seznámení s kritérii pro volbu a tvorbu pomůcek pro konkrétního žáka dle typu jinakosti.

Dílčí hodinová dotace: 1 hodinu

VII.      Řešení krizových situací s žáky s PAS, nevhodné chování

Seznámení s možnými příčinami problémového chování, popis problému, jeho důsledky na děti s poruchou autistického spektra a jejich rodiny, návrh možných opatření na řešení, následná opatření a určení osoby, do jehož kompetence daná oblast spadá. Pravidla při nácviku pracovního chování v náročných situací. Výměna zkušeností, vzájemná diskuse. Praktické nácviky. Seznam doporučené literatury a dalších zdrojů, kontakty.

Vzdělávací cíl:

Seznámit pedagogické pracovníky s postupy při náročně řešitelných situacích, v nichž se ocitají při práci žáky s poruchou autistického spektra. Podpora v jejich práci.

Osnova akce (přehled témat výuky s časovou dotací jednotlivých témat):

I. Poruchy autistického spektra - triáda diagnostických kritérií Poruchy autistického spektra, patří mezi pervazivní vývojové poruchy, jejíž společným jmenovatelem jsou navenek pozorovatelné jinakosti ve třech oblastech vývoje dítěte, tzv. triádě: - komunikace; - sociální interakce; - imaginace; a některé nespecifické rysy. Studentům bude doporučena vhodná literatura, vč. anotací, navazovat bude volná diskuse k tématu. Vzdělávací cíl: Seznámení se základy problematiky poruch autistického spektra a jejich  nejčastějšími projevy. Dílčí hodinová dotace: 1 hodina II. Asistent pedagoga pracující s žákem s poruchou autistického spektra   možné bariéry a rizika práce s žákem Seznámení s možnými riziky při práci s žáky s poruchou autistického spektra, např: - (ne)znalost problematiky poruch autistického spektra; - pravděpodobné možnosti konfliktů při komunikaci rodičem, učitelem, dítětem. Součástí vzdělávacího semináře jsou odborná edukační videa, využití virtuální reality jako simulace možného odlišného vnímání v určitých situacích. Dále seznam doporučené literatury, vč. anotací, volná diskuse a výměna zkušeností. Vzdělávací cíl: Seznámení s možnými riziky, překážkami při práci s žáky s poruchou autistického spektra. Předcházení těmto rizikům a bariérám. Dílčí hodinová dotace: 1 hodina III. Základní postupy při podpoře funkční komunikace u neverbálních dětí Pedagogičtí pracovníci budou seznámeni se základními postupy při podpoře funkční komunikace u neverbálních dětí. Zejména s následujícím: - oční kontakt; - znak; - výměnná komunikace. Dále s důležitostí a významem komunikace v životě každého jednotlivce. „Domluvím se s okolím a okolí se domluví se mnou!“ Studenti se seznámení s metodou strukturovaného učení a jednotlivými pilíři této metody, kterými jsou: - Struktura (pomáhá odpovídat na otázky kdy?, kde?, co?, jak?, jak dlouho?, proč?); - Vizualizace (Usnadnění orientace v čase a jednotlivých činností, podpora schopnosti porozumět změně a přijmout ji, usnadnění nezávislosti a samostatnosti); - Individualizace (zohledňování individuálních potřeb každého žáka); - Motivace (motivace ovlivňuje chování žáků ve (nejen) školním prostředí, posiluje sociálně i komunikačně přiměřené chování). Objasnění základních používaných názvosloví v neverbální komunikaci: Denní schéma, tranzitní karty, procesuální schéma, krabicová úloha, kódovaná úloha, strukturovaná úloha, volací symbol, apod. Postupy strukturovaného učení obsahují mimo jiné uzpůsobení verbální komunikace a její vizuální podporu, poskytnutí pomůcek pro orientaci v čase a prostoru. Součástí této části bude tedy i představení pomůcek, práci s nimi, možnosti úpravy při tvorbě vlastních pomůcek, případně návrh při tvorbě vlastních pomůcek.  Představeny budou i edukační videa, kazuistiky, doporučena vhodná literatura, vč. anotací, následovat bude volná diskuse k tématu. Vzdělávací cíl: Objasnění důležitosti komunikace u neverbálních žáků. Seznámení se se základním názvoslovím při práci s neverbálními žáky ve školním prostředí. Seznámení s metodou strukturovaného učení. Dílčí hodinová dotace: 1 hodinu IV. Rozvoj sociálních a komunikačních dovedností u žáků s poruchou autistického spektra Žáci s poruchou autistického spektra často nedokážou pochopit a správně uplatnit některé společenské normy, rozšifrovat chování lidí v kontextu určitých situacích a těm své chování přizpůsobit. Pedagogickým pracovníkům bude tedy vysvětlena důležitost: - zařazování žáka s poruchou autistického spektra do vrstevnického kolektivu; - možnosti usnadnění komunikace těmto žákům (s těmito žáky); - smysl a důležitost připravování jednotlivé scénářů sociálních situací. Součástí vzdělávacího semináře je výměna zkušeností z praxe, rozebírání kazuistik. Praktické konkrétní nácviky. Dále seznam doporučené literatury, vč. anotací, volná diskuse. Vzdělávací cíl: Seznámení pedagogických pracovníků s důležitostí vytváření jednotlivých komunikačních a socializačních scénářů sloužících k rozvoji sociálních a komunikačních dovedností u žáků s poruchou autistického spektra. Dílčí hodinová dotace: 1 hodiny V. Jednotlivé deníky vedené asistentem pedagoga Pedagogičtí pracovníci budou seznámeni s vedením dokumentace o žákovi a smyslem vedení jednotlivých deníků: - pedagogický (záznamový) deník; - komunikační deník; - pojmový deník; - zážitkový deník. Představeny budou praktické ukázky vybraných deníků. Následovat bude výměna zkušeností, porovnávání přinesených záznamů, které asistenti pedagoga vedou o žákovi. Doporučena bude literatura, vč. anotací a další zdroje informací. Následovat bude volná diskuse. Vzdělávací cíl: Seznámit pedagogické pracovníky s cílem a formou vedení jednotlivých deníků v práci asistenta pedagoga. Dílčí hodinová dotace: 1 hodinu VI. Specifika smyslového vnímání MEAS model   založený na respektu. Žák má problém, žák není problémem. Porozumění potřebám a pochopení specifik smyslového vnímání. Porucha smyslové integrace:  - hypersenzitivita, hyposenzitivita; - zvláštní způsob vnímání (zkreslené, opožděné, roztříštěné); - fascinace určitými senzorickými vjemy (ulpívavé, autostimulační, neodklonitelné, zapojování některých smyslů); - smyslová agnózie (bolí, ale nevím, kde, nedokážu to ukázat, nerozpoznávání obličejů osob). Management (zvládání) chování - hledání rychlých strategií pro stabilizaci situace Představení pomůcek k managementu chování a jejich možnosti využití. Objasnění, proč není dostačující pouze slovní či písemná informace, proč nevyhovují běžně dostupné pomůcky, proč je třeba pomůcku upravovat. Následovat bude výměna zkušeností, ukázka pomůcek, praktická cvičení a volná diskuse k tématu. Pedagogičtí pracovníci dle zájmu dostanou možnost úpravy při návrhu a tvorbě vlastních pomůcek. Vzdělávací cíl: Seznámení pedagogických pracovníků s potřebami žáků s poruchou autistického spektra a pochopení specifik smyslového vnímání. Seznámení s kritérii pro volbu a tvorbu pomůcek pro konkrétního žáka dle typu jinakosti. Dílčí hodinová dotace: 1 hodinu VII.      Řešení krizových situací s žáky s PAS, nevhodné chování Seznámení s možnými příčinami problémového chování, popis problému, jeho důsledky na děti s poruchou autistického spektra a jejich rodiny, návrh možných opatření na řešení, následná opatření a určení osoby, do jehož kompetence daná oblast spadá. Pravidla při nácviku pracovního chování v náročných situací. Výměna zkušeností, vzájemná diskuse. Praktické nácviky. Seznam doporučené literatury a dalších zdrojů, kontakty. Vzdělávací cíl: Seznámit pedagogické pracovníky s postupy při náročně řešitelných situacích, v nichž se ocitají při práci žáky s poruchou autistického spektra. Podpora v jejich práci.   Dílčí hodinová dotace: 1 hodinu  

Vhodné pro předměty a obory:

Určeno pro

• učitelé MŠ
• učitelé 1. stupně ZŠ
• učitelé 2. stupně ZŠ
• vychovatelé školských zařízení
• ředitelé škol a školských zařízení
• pedagogové volného času
• výchovní poradci
• učitel - metodik prevence
• speciální pedagogové
• psychologové
• asistenti pedagoga