Kurzy

Lektorka vychází z průzkumu provedeného mezi žáky, jenž mapoval nejoblíbenější knihy, které by samy děti doporučily svým vrstevníkům k přečtení. Opírá se o antologii kolektivu Petra Mandyse 2x 101 knih – nejlepší a nejvlivnější knihy pro děti a mládež (Albatros 2013). Pozornost bude věnována také knihám, které byly oceněny Zlatou stuhou a jinými cenami.

 České učebnice často pracují s ukázkami textů z literatury pro dospělé čtenáře, což někdy může vést i k demotivaci. Jestliže literatura pro děti není v učebnicích dostatečně zastoupena, je na učiteli, aby ji svým žákům přiblížil sám.  Pro učitele je průběžné sledování nových titulů časově velmi náročné. Je však třeba se v této oblasti patřičně orientovat. Seminář jim má být v tomto ohledu oporou. Kromě práce s texty se seznámí s vybranými autory a ilustrátory knih pro žáky mladšího školního věku.

• Vytváření čtenářského vkusu, ceny za dětskou literaturu
•  Připomínka některých nadčasových autorů, jejichž obliba přetrvala do současnosti
• Vybraní čeští a zahraniční autoři a ilustrátoři od  2. poloviny 20. století do současnosti – přehled podle žánrů:
• Pohádky (Petr Stančík, Pierre Grippari, Sven Nordqvist, Luis Sepúlveda aj.)
• Dětský hrdina (Markéta Pilátová, Hana Doskočilová, Miloš Kratochvíl, René Goscinny, Christine Nöstlingerová aj.)
• Dobrodružné příběhy; detektivní zápletka ( Thomas Brezina, Jo Nesbo aj.)
• Dříve tabuizovaná témata v literatuře pro děti – handicap, nemoc, holocaust, smrt atd.(Ivona Březinová, Martina Drijverová, Ollivier Mikaël, R. J. Palaciová, Andreas Steinhöfel, John Boyne, Iva Procházková aj.)
• Populárně naučná literatura (Alena Ježková, Daniela Krolupperová, Martina Drijverová, , Lucie Seifertová, Martina Skala, Ondřej Hník aj.)
• Komiks a obrázková kniha (Pavel Čech, Raina Telgemeierová aj.)
• Poezie pro děti a mládež (Pavel Šrut, Radek Malý, Michal Černík, Jiří Havel, Jiří Dědeček, Emanuel Frynta, Josef Brukner aj.)
• Rozvíjení estetického cítění, smysl pro krásu jazyka, práce s poetickým textem, vlastní tvorba žáků

Cvičení, zaměřená na výslovnost, obvykle nepatří k těm populárním, děti nudí, učitele přivádějí do rozpaků. V kurzu si ukážeme, že tomu tak vůbec nemusí být! Podíváme se, jak lze zakomponovat procvičení výslovnosti do každé lekce.

Projdeme si seznam chybně vyslovovaných slov v angličtině.

Naučíme se připravovat zábavné hry, které žákům umožní procvičit typické jevy správné výslovnosti (sluchové hry, zvukové labyrinty, obrázkové symboly, manipulace s kartičkami, výslovnostní rozcvička, hry v prostoru i ve skupinách, nácvik rytmu a intonace s říkankami, zábavné rýmování apod.).

Budeme se zabývat otázkou používání fonetické transkripce a jak ji dětem přiblížit způsobem adekvátním jejich schopnostem (bez nutnosti znalosti čtení a psaní).

Na základě praktického vyzkoušení nabízených aktivit se naučíte připravovat hry i pracovní listy samostatně podle potřeby vašich žáků.

Jedním z hlavních témat, která jsou diskutována v souvislosti se změnami v českém školství, jsou aktivity, které nabídnou žákovi možnost autonomního rozvoje jeho schopností a dovedností a současně budou dostatečně motivující. Takovými aktivitami jsou např. didaktické hry a aktivity herního a soutěžního typu. Diskutována budou hlavně tato témata:

• Zařazení didaktických her do vyučování na 1. stupni ZŠ
• Funkce herních aktivit ve vyučování matematice na 1. stupni ZŠ
• Ukázky konkrétních her vhodných pro vyučování matematice na 1. stupni ZŠ
• Diskuse o možnostech zařazení her do vyučování jak v závislosti na věku, tak i na úrovni matematických znalostí a dovedností žáků

Kurz je zaměřen na aktivity s "hudebním nádechem" rozvíjející multitasking, které jsou proveditelné v rámci běžné výuky, na školách přírodě, soustředěních hudebních těles či jako doplněk volnočasových aktivit. Součástí je obsáhlý zásobník hudebních her a činností, které rozvíjejí motorické dovednosti, schopnost provádět více úkonů současně a další atributy, jež aktivují mozkovou činnost. Jednotlivé činnosti také podporují kolektivní uvědomnění a pomáhají tmelit různorodou skupinu lidí napříč věkovým spektrem. Jednotlivé činnosti v žácích rozvíjí rytmické, intonační a improvizační dovednosti na elementární úrovni bez nutné znalosti jakékoliv hudební terminologie.   

• Úvodní seznámení s metodikou vedení teambuildingových aktivit (1 vyuč. hodiny)
• Náměty a interaktivní ukázky jednotlivých činností (4,5 vyučovací hodiny)
• Společná diskuze a reflexe (0,5 vyučovací hodiny)

Celý seminář je veden zážitkovou formou s akcentem kna práci učitele/animátora s různorodou skupinou džáků/dětí napříč věkovými skupinami a neklade vysoké nároky na hudebně teoretické znalosti účastníka. Jedním z cílů je odbourat přehnanou bázeň z hudebních činností a nabídnout jednoduchá řešení. Prostor bude věnován i diskuzi učitelům o vlastních zkušenostech s vedením kolektivu.

• Vysvětlení jak budeme používat temperové barvy
• Příprava barev na paletu, výběr čtvrtky velikost A3 , barva dle uvážení každého jednotlivce

Hudbu většinou posloucháme. Ale hudba se dá vyjádřit i výtvarně. Stačí nám k tomu naše prsty a dlaně. Temperové barvy a můžeme se zaposlouchat do ukázek hudby.

• Poslech první ukázky, která je dynamická a rychlá
• Po odeznění ukázky ještě jednou vysvětlení jak se bude dál pracovat.
• Hudba se pustí podruhé a účastníci kurzu pracují na základě poslechu namáčením prstů  a dlaní do temperových barev, které mohou lehce ředit vodou, dle toho jak a co si pod tóny hudby představují.
• Druhá ukázka je hudba tichá, navozující klid a uvolnění. Práce opět prsty a dlaněmi.
• Hotové práce se vzájemně hodnotí, tak jak kdo měl pocit při poslechu hudby
• Další využití a práce s hotovými výkresy je na uvážení každého jednotlivce. Buď se dílo nechá v původním provedení. Nebo jej lze rozstříhat na různé tvary a opětovně nalepit na jiný papír. Nebo lze vymezovacím rámečkem hledat další zajímavé tvary, které vznikly prostřednictvím prstů a dlaní.
• Zbylé temperové barvy jsou využity až do posledního zbytku natřením čtvrtek a je možné je použít v dalších hodinách výtvarné výchovy.
• A jako vždy fotografická dokumentace prezentovaná albu.