Kurzy

Účastníci se dozví důležitost diagnostikování dětí a žáků pro další učení a celoživotní vzdělávání. Souvislost diagnostikování se stanovením výchovně vzdělávacím cílem, rozvoj dítěte a žáka dle jeho individuálních schopností a možností každého žáka a dítěte. Seminář bude veden prostřednictvím aktivního výkladu s možností řízené diskuse o zkušenostech účastníků s diagnostikováním

Seminář seznámí účastníky s tím, co by mělo zvládat dítě předškolního věku v mateřské škole ve vztahu k matematickým činnostem. Rozvoj schopnost porovnávat, třídit, skládat a kompletovat. Hledání a vytváření shod a rozdílů jako významného nástroje rozvoje specifických schopností a dovedností pro pochopení matematiky. Rozvoj předmatematických představ je v předškolním vzdělávání založen na vytváření rozmanitých činností, dostatku příležitosti k rozvoji vědomostí, dovedností a schopností, návyků a rozvoje řeči, komunikace, pohybových dovedností a orientace v prostoru. Seminář bude veden formou aktivního výkladu a možností diskuse a příkladů dobré praxe. Účastníci semináře si vyzkouší některé činnosti a získají náměty na různé činnosti podporující matematickou gramotnost.

Seminář bude veden jako aktivizující výklad doplněný ukázkami z praxe. Účastníci budou mít možnost diskutovat ad vlastním příkladem portfolia a nad svými zkušenosti při vedení a práce s ním a jak portfolio využít pro svou práci s dětmi a žáky při stanovaní cíle výuky, jak ho využít při hodnocení jejich individuálních pokroků

1 hodina

• Úvod, seznámení, představení
• Definice a význam portfolia
• Portfolio jako cíl rozvoje osobnosti dítěte a žáka a sledování individuálních pokroků
• Praktické činnosti – co účastníci ví o portfolia, případně k čemu jim slouží a jaké druhy portfolií znají

1 hodina

• Portfolio jako diagnostický prostředek
• Obsah portfolia

Přestávka 30 minut

1 hodina

• Typy portfolií
• Diagnostické portfolio a práce s ním
• Význam diagnostického portfolia

2 hodiny

• Funkce diagnostického portfolia
• Forma portfolia
• Obsah portfolia
• Praktické činnosti – tvorba portfolia

Přestávka 30 minut

1 hodina

• Struktura a východiska portfolia
• Obsah a zobrazovací prostředky
• Osoby ovlivňující podobu portfolia

1 hodina

• Využití portfolia ke spolupráci s ostatními vyučujícímu, s rodinou a poradenským zařízením
• Potenciál diagnostického portfolia

Přestávka 30 minut

1 hodina

• Práce s portfoliem z hlediska dětí, žáků, učitelů a rodičů
• Závěr, diskuse hodnocení semináře

Seminář je zaměřen na rozvoj pohybových schopností a dovedností (lokomočních, manipulačních aj.) u dětí předškolního a mladšího školního věku. Tyto hry, aktivity a činnosti lze aplikovat do prostředí školní třídy nebo tělocvičny. Účastníci se aktivně zapojí do nácviku pohybových her a činností, které jsou v praxi ověřeny a lze je zařadit do vzdělávací nabídky v mateřské škole a do vzdělávání na prvním stupni základní školy.

Jak už sám název napovídá, seminář se zabývá lepším poznáním a zkoumáním konkrétního třídního kolektivu, který je každý ve svém složení jedinců, jejich sociálních rolích, vzájemných vztazích, atmosféře, vlastnostech a schopnostech (např. ochota si navzájem pomoci) neopakovatelný a originální. Mnoho důležitých fenoménů lze však ve většině kolektivů více či méně posuzovat resp. měřit.   

Seminář se dělí na dvě základní části.

MAPOVÁNÍ TŘÍDNÍHO KLIMATU, při jehož použití nefigurují konkrétní jména žáků (ani konkrétní vztahy mezi nimi), ale obecné vlastnosti nebo schopnosti celého kolektivu např.: míra spokojenosti žáků ve třídě nebo pocitová dovednost řešit problémy. Pomocí mapování třídního klimatu tedy můžeme lépe zjistit aktuální či dlouhodobější situaci ve třídě ohledně jejich aktuální nálady, celkové atmosféry, jejich pocitové míry bezpečnosti, empatie, blízkosti, důvěry, soudržnosti, spolupráce, komunikace, ale také soutěživosti, strachu, agrese a dalších měřitelných fenoménů ve třídě.

Pomocí SOCIOMETRIE zjišťujeme specifické vlastnosti (např.: oblíbenost nebo vliv) u konkrétních žáků ve třídě (pracujeme tedy s jejich jmény) či jejich sociální role a vzájemné vztahy, což už je o mnoho složitější z hlediska nutnosti souhlasů zákonných zástupců, celkové obtížnosti odborných metod či adekvátní práce s výsledky. Po proškolení je však většina pedagogů schopna základní sociometrické nástroje použít.

Seznámíme se s některými konkrétními metodami (na nichž není potřeba certifikát z odborného školení) mapování třídního klimatu i sociometrických nástrojů, kterými účastníky na základě své praxe provedu a poučím od začátku až do konce – rozdělení jednotlivých metod podle určitých věkových skupin žáků, jejich administraci, vyhodnocení, práci s výsledky, adekvátní možnosti sdělení výsledků zákonným zástupcům či pedagogům a jejich možnému využití při další práci se třídou. 

Lektor jakožto školní psycholog a preventista se bude snažit předat vědomosti a zkušenosti získaná teoretickým studiem psychologie a praktickými zkušenostmi nabytými ve sféře školního prostředí a pedagogicko-psychologického kontextu. 

Po celou dobu programu bude vymezen čas a prostor pro vlastní dotazy a připomínky samotných účastníků.

Každý jedinec je autentická, originální a neopakovatelná lidská bytost, na kterou je vždy třeba přistupovat jedinečně. Avšak některé vlastnosti či schopnosti, které právě obecná psychologie popisuje, se dají pozorovat (a také měřit, srovnávat) v menší či větší míře u většiny jedinců. A to je právě podstata tohoto školení – pedagogičtí pracovníci by měli být poté lépe připraveni chápat a předvídat psychická specifika s určitými projevy chování žáků.

Lidská osobnost je vysvětlována jako bio-psycho-sociálně-spirituální jednota a z tohoto paradigmatu také na něj psychologie pohlíží. Lektor jakožto psycholog se bude snažit předat vědomosti a zkušenosti získaná teoretickým studiem psychologie a praktickými zkušenostmi nabytými ve sféře školního prostředí a pedagogicko-psychologického kontextu. 

V rámci obecné psychologie si společně vysvětlíme základní pojmy, jako jsou psychické procesy a stavy, osobnost, emoce, chování, kognitivní procesy související s motivací a učením.

Lektor jakožto psycholog se bude snažit předat vědomosti a zkušenosti získaná teoretickým studiem psychologie a praktickými zkušenostmi nabytými ve sféře školního prostředí a pedagogicko-psychologického kontextu. 

Po celou dobu programu bude vymezen čas a prostor pro vlastní dotazy a připomínky samotných účastníků.

Interaktivní přednáška se zapojením všech účastníků, teoretické zásady s navazujícím nácvikem. Výklad podpořený prezentací v MS Power Point, individuální práce, sebezkušenostní techniky, práce ve skupinách, hraní rolí, zpětná vazba, reflexe provedených aktivit, testy, výtvarné techniky, diskuze, příklady z praxe, opakovaná cvičení,  rady a doporučení ke zlepšení

1.blok v rozsahu 2 vyuč.hodin

• Základní faktory, které se na vzniku problému podílejí
• Nedorozumění a proč vzniká, úskalí komunikace
• Psychologické strategie zvládání konfliktních  a problémových situací
• Negativní a pozitivní aspekty konfliktu
•  

2.blok v rozsahu 2 vyuč.hodin

• Přístup ke konfliktu a styly jednání v konfliktních situacích
• Transakční analýza (TA) a její využití pro efektivní zvládání komunikace s druhými
• Jak vnímám sebe sama a svou roli
•  

3.blok v rozsahu 2 vyuč.hodin

• Jak se bránit agresi
• Jak jednat s rozčíleným člověkem
• Jak zvládnout vlastní negativní emoce
• Základní strategie a praktické postupy v náročných  situacích
•  

4.blok v rozsahu 2 vyuč.hodin

• Typologie osobnosti – jak jednat s jednotlivými typy lidí
• Rozbor problémových situacích  přednesených účastníky
• Základní orientace ve vlastních zdrojích a strategiích zvládání náročných komunikačních situací

Seminář je zaměřen na výchovný styl pedagoga vedoucí k harmonizaci kolektivu třídy. Zahrnuje nástroje, metody, techniky (včetně motivačních) vedoucí ke zvolení efektivního výchovného stylu, který vede k minimalizaci rizikového chování žáků (odměny, tresty, metoda důsledků, inventář sociálního chování a jeho vyladění, typologie pedagoga, volba postojů při nevhodném chování žáků podle R. Dreikurse, prožitková pedagogika, prosociálnost ve školním kolektivu

• Co je výchovný styl, k čemu slouží, z jakých modulů se skládá – teoretická část 1 hod.
• Výchovný styl pedagoga v praxi – hra s dramatizací a kresbou, volné propojení účastníků  2 hod
• Typologie pedagoga, malý auto test sociálního chování, volba osobního stylu  2  hod
• Nevhodné chování žáků – jak reagovat, jak vyladit, diagnostika příčin 1,5 hod
• Lepší je předcházet než řešit…. Co, kdy a jak …1,5 hod

Interaktivní přednáška se zapojením všech účastníků, teoretické zásady s navazujícím nácvikem. Výklad podpořený prezentací v MS Power Point, individuální práce, sebezkušenostní techniky, práce ve skupinách, hraní rolí, zpětná vazba, reflexe provedených aktivit, diskuze, příklady z praxe, opakovaná cvičení,  rady a doporučení ke zlepšení

• Základní pravidla komunikace
• 4 roviny komunikace
• Verbální a neverbální komunikace v každodenní praxi
• Slušnost a pozitivní přístup
• Pravidla vedení  rozhovoru s klientem v kontextu školy, praktické tipy pro navázání kontaktu a udržení vztahu, dovednost naslouchání
• Chyby při jednání s komunikačním partnerem
• Jak využít metody komunikace - principy transakční analýzy; stavy já v komunikaci, komunikační strategie a komunikační hry
• Komunikační techniky pro každý den a jejich nácvik

I s nejmenšími dětmi (kolektivy mateřské školy a první resp. druhé ročníky základních škol) lze preventivně pracovat a rozvíjet v nich určité sociální kompetence, např. adekvátní chování ve vztazích s ostatními, komunikaci, spolupráci, společenská pravidla, toleranci k rozdílům, funkční řešení problémů nebo předcházení projevům rizikového chování.

Práce s touto věkovou skupinou má jednu obrovskou výhodu - vykazuje (na rozdíl od starších dětí a náctiletých) téměř vždy vysokou motivaci a nadšení jedinců pro skupinové nebo kreativní aktivity.

Mějme také na paměti, že v tomto věku působí dospělá autorita (rodič, učitel, vychovatel, školní psycholog, preventista, vychovatel, vedoucí aj.) o mnoho silněji než později, kdy se na toto místo dostává spíše vrstevník, starší sourozenec či média. Z hlediska školní primární prevence rizikového chování je možné této velké výhody ve prospěch pozitivního působení na děti využít.

Lektor jakožto školní psycholog a preventista se bude snažit předat vědomosti a zkušenosti získaná teoretickým studiem psychologie a praktickými zkušenostmi nabytými ve sféře školního prostředí a pedagogicko-psychologického kontextu.

Po celou dobu programu bude vymezen čas a prostor pro vlastní dotazy a připomínky samotných účastníků.

• Věkové vymezení a vývojové potřeby v rámci skupinové práce s malými dětmi: 1 hod

• vývojová specifika dětí předškolního věku
• vývojová specifika dětí prvních a druhých ročníků ZŠ

(základní fyziologické potřeby, úroveň schopnosti učení, socializace a kognitivních procesů (pozornost, paměť, myšlení).

• Obecné zákonitosti a podmínky (čas, místo, personální obsazení), struktura a pravidla chování žáků i dospělých při skupinové práce s nejmenšími. 2 hod
  • specifika práce v primární prevenci se skupinou předškolních dětí (3 – 6 let)
  • specifika práce v primární prevenci se skupinou dětí prvních a druhých tříd (6 – 8 let) ZŠ
• Praktické ukázky konkrétních možností aktivit skupinové práce s nejmenšími dětmi: ukázky aktivit na uvolnění, aktivaci, zklidnění, komunikaci a spolupráci. Např.: Klubíčko; Kompot; Místa si vymění; Letadélka; Společné skládání aj. 3hod
• Prevence a řešení možných potíží při skupinové práci s nejmenšími (schopnost pozornosti, socializace, sebereflexe, motivace, zvládání afektů aj.)  1,5 hod
• Shrnutí, dotazy, zpětná vazba. 0,5 hod

Jak už sám název napovídá, seminář se zabývá lepším poznáním a zkoumáním konkrétního třídního kolektivu, který je každý ve svém složení jedinců, jejich sociálních rolích, vzájemných vztazích, atmosféře, vlastnostech a schopnostech (např. ochota si navzájem pomoci) neopakovatelný a originální. Mnoho důležitých fenoménů lze však ve většině kolektivů více či méně posuzovat resp. měřit.  

Seminář se dělí na dvě základní části.

MAPOVÁNÍ TŘÍDNÍHO KLIMATU, při jehož použití nefigurují konkrétní jména žáků (ani konkrétní vztahy mezi nimi), ale obecné vlastnosti nebo schopnosti celého kolektivu např.: míra spokojenosti žáků ve třídě nebo pocitová dovednost řešit problémy. Pomocí mapování třídního klimatu tedy můžeme lépe zjistit aktuální či dlouhodobější situaci ve třídě ohledně jejich aktuální nálady, celkové atmosféry, jejich pocitové míry bezpečnosti, empatie, blízkosti, důvěry, soudržnosti, spolupráce, komunikace, ale také soutěživosti, strachu, agrese a dalších měřitelných fenoménů ve třídě.

Pomocí SOCIOMETRIE zjišťujeme specifické vlastnosti (např.: oblíbenost nebo vliv) u konkrétních žáků ve třídě (pracujeme tedy s jejich jmény) či jejich sociální role a vzájemné vztahy, což už je o mnoho složitější z hlediska nutnosti souhlasů zákonných zástupců, celkové obtížnosti odborných metod či adekvátní práce s výsledky. Po proškolení je však většina pedagogů schopna základní sociometrické nástroje použít.

Seznámíme se s některými konkrétními metodami (na nichž není potřeba certifikát z odborného školení) mapování třídního klimatu i sociometrických nástrojů, kterými účastníky na základě své praxe provedu a poučím od začátku až do konce – rozdělení jednotlivých metod podle určitých věkových skupin žáků, jejich administraci, vyhodnocení, práci s výsledky, adekvátní možnosti sdělení výsledků zákonným zástupcům či pedagogům a jejich možnému využití při další práci se třídou.

Lektor jakožto školní psycholog a preventista se bude snažit předat vědomosti a zkušenosti získaná teoretickým studiem psychologie a praktickými zkušenostmi nabytými ve sféře školního prostředí a pedagogicko-psychologického kontextu.

Po celou dobu programu bude vymezen čas a prostor pro vlastní dotazy a připomínky samotných účastníků.

• Cíle (výhody) primárně preventivní práce s třídními kolektivy a adekvátní zakázka k diagnostice (proč a v jakých případech vlastně diagnostikovat třídní kolektiv?) 0,5 hod
• Podmínky realizace diagnostické práce se třídou. 0,5 hod

• Čas – doba vhodná na diagnostiku (v rámci roku, týdne, dne a celkovém procesu práce se třídou) a délka jednotlivých metod.
• Prostor – vhodné místo, úprava místa konání, potřebné vybavení a pomůcky.
• Personální obsazení (kdo by se měl na této práci podílet a proč).

• Struktura diagnostické práce se skupinou (jednotlivé fáze a jejich pořadí). 0,5 hod
• Pravidla: 0,5 hod

• přístupu v chování k žákům/studentům i pedagogům – seznámení s tím, které strategie v komunikaci a chování při diagnostice tříd kdy a kde použít)
• chování žáků a studentů při a po skupinové diagnostice (práce s citlivými daty).

• Názorné praktické ukázky konkrétních metod mapování třídního klimatu od začátku do konce (věkové rozdělení, administrace, vyhodnocení, práce s výsledky, možnosti následné práce se třídou). Např.: Nedokončené věty; Naše třída; Pocity ve třídě; 3 věty aj. 2 hod
• Názorné praktické ukázky konkrétních sociometrických metod od začátku do konce. Např.: Medvídci či duchové na stromě; Sluníčko s obláčky; Pyramida; Pustý ostrov; Plavba lodí aj. 2 hod
• Práce s výsledky diagnostiky třídních kolektivů, možnosti následné práce se třídou na základě zjištěných výsledků. 1 hod
• Prevence a řešení možných potíží při diagnostice tříd se žáky s a studenty (pravdivost výsledků, nechuť nebo strach žáků poskytovat informace o třídě, rizika následného procesu s výsledky diagnostiky aj.)  0,5 hod
• Shrnutí, dotazy, zpětná vazba. 0,5 hod

Obsahem semináře je seznámení s receptivními i produktivními aktivitami a hrami k procvičování anglického jazyka v různých úrovních pokročilosti. Účastníci si prakticky vyzkouší širokou škálu zábavných a užitečných aktivit pro žáky ve věku 6 - 12 let.

Nejprve si projdeme slovní zásobu, která je vyučovaná v jednotlivých úrovních pokročilosti Poté proběhne sdílení dobré praxe a seznámíme se s aktivitami, který mi je možné obsáhnout více lexikálních témat jak produktivní tak receptivní formě. Naposledy se zaměříme na některé specifické aktivity vhodné pro určité konkrétní úrovně a témata.

• Strukturovaný přehled vyučované slovní zásoby dle úrovní pokročilosti (45 min)
  • od úrovně začátečníků až po pokročilé
  • základní tipy pro vytvoření kvalitní lekce zaměřené na slovní zásobu.
• Sdílení osvědčených aktivit a her na rozšíření slovní zásoby ve výuce (45 min)
  • Učitelé sdílejí aktivity, které se jim dosud ve výuce osvědčily, zároveň mohou sdílet i oblíbené materiály a zdroje. Osvědčené materiály a zdroje poskytne také lektor semináře.
• Aktivity a hry, které zahrnují více různých jazykových oblastí i úrovní (45 minutes)
  • Například použití deskových her, jako volné aktivity pro mluvenou produkci ve všech úrovních pokročilosti
• Aktivity a hry pro začátečníky (45 min)
  • Barvy, čísla, doprava, škola, přídavná jména, jídlo, rodina, aj….
• Aktivity  a hry pro mírně pokročilé (45 minutes)
  • Slovesa, sport a zájmy, tělo, zvířata, objekty,..
• Aktivity a hry pro středně pokročilé (45 minutes)
  • Skola, povolání, cestování, nakupování, svátky,...
• Aktivity a hry pro více pokročilé  (45 minutes)
  • Oblékání, příroda, Vesmír, kultura….
• Aktivity hra pro pokročilé (45 minutes)
  • Životní prostředí, zábava, profese,...

Poslechové a mluvní aktivity, rozvoj slovního projevu dětí:

     Aktivity zahrnující práci s textem – atraktivní procvičování aktivit zaměřených 

k soustředěnému poslechu, zpracovávání informací z textu, nabízí možnosti nenásilného procvičování textu, upevňování frází, porozumění obsahu sdělení i vlastní produkci anglického textu, k zapamatování slovní zásoby i frází, ke smysluplné reprodukci textu i vytváření nových řečových struktur.

Poslechové aktivity:

- práce s textem – využití a zpracování instruktážního i informativního textu - 20 min
(technika SVPT, Kdo to řekl, vocabulary race)

- poslech příběhu a následné využití k rozvíjení jazykových dovedností - 60 min
(kartičkové hry na deset způsobů)

- práce s písní – možnosti jak využít poslechu písničky s různým zaměřením - 60 min
(kvíz, bingo, split dictation)

- didaktické hry k rozvoji poslechových schopností - 20 min
(domino, loto, stolní hry, Go first, neverending puzzle)

Mluvní aktivity:

- výslovnostní cvičení – techniky jak zvládnout odlišné zvuky v angličtině - 60 min

(rozcvička mluvidel, výslovnostní závod, Tarzan a opice)

- metody moderního drilu – osvojování modelových vět, které pomáhají plynulému řečovému projevu - 60 min

(Chants, train game, domino vět)

- dialogové hry – modelové i spontánní - 40 min

Učitelé získají informace o tom, jak mohou efektivně využívat témata známých pohádek k tomu, aby děti zapojili do širokého spektra vzdělávacích aktivit v českém jazyce, v matematice, prvouce, tělesné, výtvarné a pracovní a hudební výchově. Aktivity mohou být procvičovány v češtině, v angličtině, nebo nejlépe v obou jazycích najednou (vyhýbáme se přímému překladu). Účastníci si vyzkoušejí práci s materiály pro rozvoj jazyka (rytmus, výslovnost, stavba věty, slovní zásoba, stavba textu), matematické operace (více/méně, sčítání, odčítání, násobení i dělení), poznatky z přírody, zprostředkované za pomoci manipulačních činností a her, naučí se tematicky zaměřené pohybové aktivity a rozličné výtvarné techniky, vše na základě textu pohádky.

Aktivity jsou stupňovány od předškolního věku až po 4-5 třídu ZŠ (psaný projev v angličtině).

Časové rozvržení:

Jazykové aktivity, práce s textem, kartičkové hry, pracovní listy 90 min

Matematika, pokusy, logické úkoly, pracovní listy 45 min

Přírodověda, pracovní listy, kartičkové hry 45 min

Výtvarná a pracovní činnost, grafomotorické cviky 45 min

Hudební a pohybová výchova, hudební doprovod, pohybové hry 30 min

Závěr, shrnutí a diskuze - 15 min

Seminář seznámí účastníky s tím, co by mělo zvládat dítě předškolního věku v mateřské škole ve vztahu k matematickým činnostem. Rozvoj schopnost porovnávat, třídit, skládat a kompletovat. Hledání a vytváření shod a rozdílů jako významného nástroje rozvoje specifických schopností a dovedností pro pochopení matematiky. Rozvoj předmatematických představ je v předškolním vzdělávání založen na vytváření rozmanitých činností, dostatku příležitosti k rozvoji vědomostí, dovedností a schopností, návyků a rozvoje řeči, komunikace, pohybových dovedností a orientace v prostoru. Seminář bude veden formou aktivního výkladu a možností diskuse a příkladů dobré praxe. Účastníci semináře si vyzkouší některé činnosti a získají náměty na různé činnosti podporující matematickou gramotnost.

1 hodina

• Úvod, seznámení se s účastníky
• Cíle předmatematické výchovy, příprava na matematiku, důležitost předškolní přípravy a pozdější úspěšnost ve školní matematice
• Okruhy matematické pregramotnosti dle RVP PV

1 hodina

• Příprava dítěte na zpracování informací v zadání slovní úlohy, rozvoj řeči, komunikace, paměti, představ, prostorového vnímání,
• Obrázek jako zdroj informací
• Práce s otázkou a odpovědí

1 hodina

• Porovnávání – charakter porovnávaných objektů
• Porovnávání přirozené, porovnávání základní, porovnávání podílem, rozdílem
• Aktivity spojené s porovnávánbím
• Zobrazení, zobrazení prosté
• Přiřazování – dvojice, n tice,
• Aktivity k přiřazování, hry, orientace v prostoru,
• Rozvoj jemné a hrubé motoriky

1 hodina

• Třídění, schopnost třídit, vlastnosti tříd, zadání souboru, reprezentant třídy, usnadnění procesu třídění
• Typy třídění – podle druhu, barvy, velikosti, taru
• Třídění podle dvou a více kritérií, třídění úplné, neúplné,
• Aktivity vztahující se k třídění
• Řazení, uspořádání, vzájemné postavení objektů
• Typologie uspořádání – časové, prostorové, časoprostorové, kvantitativní, kvalitativní
• Orientace v uspořádaném souboru

1 hodina

• Rozvoj logického myšlení – usuzování, uvažování, úlohy typu ZEBRA,
• Hudebně pohybové činnosti rozvíjející matematickou pregramotnost
• Kvantita – určitá, neurčitá
• Číslo s významem kvantity
• Množství a jeho určování do 6ti – určování počtu objektů,
• Aktivity rozvíjející představu o množství

1 hodina

• Modely čísla
• Nezávislost počtu objektů na velikosti, barvě, vzájemného postavení, vzdálenosti, tvaru
• Hry rozvíjející představu o nezávislosti počtu objektů na velikosti, barvě, tvaru, apod.

2 hodiny

• Ukázky projektů týkající se matematické pregramotnosti
• Hrajeme si s čísly
• O skřítku Početníčkovi – rozvoj řeči, počítání předmětů, jednoduché slovní úlohy
• Matematika v přírodě, využití školní zahrady
• Případné ukázky práce s dětmi matematická pregramotnost
• Závěr diskuse, hodnocení

Kurz, který seznámí účastníky s možnostmi textového editoru i základními typografickými pravidly, ukázka zápisů méně obvyklých znaků na klávesnici.

• úvod do problematiky, MS Word, základní funkce
• zápis méně obvyklých znaků na klávesnici
• možnosti formátování textu a odstavce, základní typografická pravidla – správné psaní mezer, zalomení řádku
• práce s pravítkem, odsazení textu, tvorba sloupců
• odrážky a číslování, automatické číslování úkolů
• ukázka tvorby pracovního listu / písemné práce do výuky
• práce s rozsáhlým dokumentem – styly, záhlaví a zápatí, číslování stran, navigace, konce stránek, práce s oddíly
• tabulky a jejich editace
• klávesové zkratky

Účastníci si osvojí techniku drátování při výrobě hned několika projektů. Naučí se základy práce dráty při zvládnutí dvou základních technik drátování. První technikou bude šestiúhelníkový výplet a díky němu si každý vyrobí košík na ovoce. Další technikou bude šitá krajka, kterou lze oplétat nádoby, kamínky, vajíčka, nebo vytvářet ozdobné výplety. Obě techniky jsou jednoduché na zvládnutí a zároveň se jedná o skutečnou drátenickou dovednost.. V teoretické části semináře se účastníci dozvědí mnoho o druzích drátů a jejich vhodnosti použití, o technikách drátování vycházejících z tradičních postupů, o ošetření hotových výrobků a nebudou opomenuty ani informace o možnostech zajištění cenově dostupných materiálů v odpovídající kvalitě.. V praktické části si každý z účastníků vyrobí několik projektů dle podrobných instrukcí – krok za krokem s použitím nářadí a pomůcek. Hotové výrobky si účastníci mohou odnést domů. Technika drátování je vhodná k rozvíjení manuálních dovedností dětí, je cenově dostupná a výrobky zhotovené touto technikou jsou využitelné nejen jako dekorace a drobné dárky, ale mají i praktické využití.

• Teorie – Seznámení s historií drátenictví, seznámení s materiály a pomůckami, vhodnosti jejich používání s ohledem na věkovou kategorii dětí a informace o možnosti zajištění materiálů pro práci s dětmi.
• Teorie – seznámení s technikami drátování a postupy výroby jednotlivých projektů
• Praktická část – výroba několika projektů krok za krokem. Zvládnutí přípravy drátů k práci, tvarování drátů pomocí nástrojů, techniky spojovací a výpletové.
• Závěr – odpovědi na otázky, zhodnocení akce a sdílení nabytých zkušeností

Účastníci si osvojí techniku drátování při výrobě hned několika projektů s vánoční tématikou. Naučí se základy práce s různými druhy drátů, vyzkouší si kombinace drátů a dalších materiálů. V teoretické části semináře se dozvědí mnoho o druzích drátů a jejich vhodnosti použití, o technikách drátování vycházejících z tradičních i novodobých postupů a nebudou opomenuty ani informace o možnostech zajištění cenově dostupných materiálů v odpovídající kvalitě.. V praktické části si každý z účastníků vyrobí několik projektů dle podrobných instrukcí – krok za krokem s použitím nářadí a speciální formy pro tvarování drátů. Na semináři se pochopitelně účastníci dozvědí i jak takovou formu velmi jednoduše vyrobit. Hotové výrobky si účastníci mohou odnést domů. Technika drátování je vhodná k rozvíjení manuálních dovedností dětí, je cenově dostupná a výrobky zhotovené z drátů a korálků a dalších materiálů se skvěle hodí jako dekorace, drobné dárky, a lze je také využít pro školní jarmarky.

• Teorie – Seznámení s historií drátenictví, seznámení s materiály a pomůckami, vhodnosti jejich používání s ohledem na věkovou kategorii dětí a informace o možnosti zajištění materiálů pro práci s dětmi.
• Teorie – seznámení s technikami drátování a postupy výroby jednotlivých projektů
• Praktická část – výroba několika projektů s vánoční tématikou. Zvládnutí přípravy drátů k práci, tvarování drátů pomocí nástrojů, techniky spojovací a výpletové.
• Závěr – odpovědi na otázky, zhodnocení akce a sdílení nabytých zkušeností

Počet problémových žáků neustále narůstá. Na učitele jsou kladeny stále vyšší nároky v oblasti výchovného působení, především při zvládání problémových žáků a stresových situací s nimi souvisejících. Seminář se skládá ze třech na sebe navazujících částí. V první části se účastníci seznámí s příčinami problémového chování žáků a s možnostmi a hranicemi jeho ovlivnění, protože předpokladem úspěšného řešení problémového chování je hlubší porozumění příčinám. Stěžejní částí druhého semináře je oblast prevence, tedy jak problémovému chování žáků předcházet, jak ho předvídat či eliminovat. Důležitou součástí práce s problémovými žáky je ale i práce s vlastními emocemi, jejichž zvládání se na úspěšnosti ovlivnění problému významně podílí. Na druhém semináři také učitelé dostanou podklady pro vyzkoušení v praxi, které budou v navazujícím semináři předmětem rozboru. Třetí seminář bude převážně praktický a bude úzce navazovat na předcházející části.

Účastníci se seznámí s konkrétními problémovými situacemi a variantami jejich řešení. Předmětem rozboru budou jak kazuistiky z praxe lektorky, tak i z praxe účastníků. Učitelé se také seznámí s technikami a strategiemi, které jsou chybné, dále jaká kázeňská opatření používat a v neposlední řadě také s tím, s kým při řešení problémového chování spolupracovat.

Osnova 1. Semináře (8 x 45 minut):

1. Problémový žák, problémové chování – definice, pojetí, různorodost
2. Příčiny problémového chování
3. Problémové chování žáka a třídní klima
4. Metodika – analýza problému/problémového chování
5. Komunikace s problémovým žákem
6. Tlumení agresívních sklonů

Osnova 2. Semináře (8 x 45 minut):

1. Možnosti ovlivnění problémového chování – prevence jako důležitý nástroj předcházení problémových situací
2. Možnosti ovlivnění problémového chování – reakce na konkrétní problémové situace, kazuistiky, příklady z praxe
3. Chybné a nefunkční strategie
4. Kázeňské metody a prostředky
5. Zvládání vlastních emocí, psychohygiena
6. Opakování, diskuze, test